学校心理健康教育的现状分析与思考 ( 作者：林建华)

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——兼谈对学校心理健康教育教材教法模式的构想
    当前，学校心理健康教育呼声甚高，但学校心理健康教育的现状怎样？存在哪些问题，应该怎样解决？这 是当前进一步开展学校心理健康教育的关键。笔者试图对当前学校心理健康教育的现状作些分析，并提出进一 步开展学校心理健康教育的思考。
    一、学校心理健康教育的现状分析
    尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些先进的学校率先开展了这项 工作，但从总体上讲，这项工作开展的还很不普遍，在一些学校中冷落心理健康教育的现象还相当严重。其原 因在于：
    1.存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力。
    在报刊杂志上提出心理健康教育的必要性时，大多强调了一些数据。如在某地区抽样调查中，中小学中34 ％有心理障碍，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理异常，在大学抽样调查中，心理疾病率达20.23 ％等等，并 用这些数据说明当前大中小学生中心理问题的严重性，以此来强调心理健康教育的重要性，这是无可非议的。 遗憾的是，尽管数据“骇人听闻”，但人们并没有感到自己或周围的人有多大问题，大家照样上课、学习、升 级、升学、就业，就是有什么问题也是发生在极个别人身上。鉴于心理问题的严重性，不少学校开设了心理咨 询室，然而来咨询的人并不多。问题出在什么地方呢？笔者认为，传统的旧的教育人才观和旧的习惯思维模式 ，是当今开展学校心理健康教育的阻力。这种以“应试教育”为主的思维模式，使人安于现状，不思进取，不 能“居安思危”，放眼世界，面向未来，面向现代化。这才是问题的症结所在。强调和重视心理健康教育必然 要和现代化的教育思想相联系。这种教育思想关注的是人的素质包括人的心理素质在内的全面发展。而重视心 理素质的培养必然要关注心理健康的教育。
    这里，首先必须区分的是心理健康教育与心理咨询的某些区别。尽管“学校心理咨询”也在不断扩展“心 理咨询”的概念，但在人们的心目中始终存在着该概念典型的“范式”，即它与心理疾病有关，以心理专家对 个别来访者的咨询为主。这在学校中也是必要的，但是有“病”的人毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生 的心理素质教育。
    应该认识到，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角。这种新视角关注时代发展 对人的素质的要求与需要，是在认清当前教育中存在弊端的基础上提出的。这种新视角重在面向正常学生的知 、情、意、行的全面协调的发展；重在面向全体学生，让所有学生的心理素质都得到发展，缺乏这种新视角， 学校心理教育就必须缺乏动力。
    2.缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。
    由于受到传统的应试教育观念的影响，学校只重视学科课程，不设心理健康教育课程，致使在开展心理健 康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统的内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段。因此，师生也 无法操作，心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号却没能扎实地实行。为了实现教育的现代化， 实施心理素质的教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育课程的建立，并以此为 中介和桥梁，有力地推动学生心理素质的发展。
    学校心理健康教育课程建设的核心是教材教法的建设。学校心理健康教育课程究竟如何建立，这是深入开 展学校心理健康教育的重要问题。
    二、国外学校开展心理健康教育的某些启示
    在英国伦敦大学教育学院学习期间，笔者有幸参观考察了许多中小学，深感国外开展心理健康教育有许多 值得借鉴的地方：
    1.十分重视学校心理健康教育，为11—16岁孩子开设有关课程：“社会与个人发展”，每年级一册教本， 每周安排两节课时间。
    2.从教本内容看，淡化纯心理学概念，但能恰到好处地应用心理学原理。如每一册内都有学习指导的内容 ，但各年级各不相同。各册除学习指导内容外，还根据年级涉及日常行为规范、友谊、信仰、环境、经济、就 业等问题。
    3.教材编排图文并茂，深入浅出，使孩子引起思考、反思，进而得出正确结论。课本形象生动，可读性强 。
    4.有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。
    总之，国外的这些做法，对我们开展学校心理健康教育应该是有启发的。
    三、学校心理健康教材教法模式构想
    众所周知，学校心理健康教育是教育者有意识地对学生的心理发展施加影响和学生心理自主构建相互作用 的社会互动过程。它是一个复杂的动态的开放系统，这个系统由教师、学生和心理教育的内容与方法等相互联 系的要素所构成。设计好心理健康教育课程，是全方位加强心理健康教育的中心课题。其设想如下：
    1.心理健康教育的总目标是使学生学会生活、学会学习、学会关心、学会自我教育，在知、情、意、行诸 方面得到协同发展。这个目标是心理健康教育内容、教材、教法以及心理教育评估的依据。
    2.心理健康教育教材模式的特点。（1）时代性。 教材必须适应时代的要求，体现“三个面向”的精神， 以人与社会、人与自然、人与自身发展关系等综合性的知识为内容，培养学生学会关心、学会自我教育、学会 关心解决全球性问题的意识与能力。（2）符合性。 即符合儿童心理发展的规律。儿童心理的发展具有连续性 和阶段性，各年龄的孩子接受能力各不相同。因此，同样的教育内容各年级的切入点不一样。（3）可读性。每 一个课题以浅近有启发性事例或故事引入， 以供学生讨论、选择、思考，提出理由，形成结论，再以正确的观 点来分析自己和周围的事情。把趣味性与科学性联系起来。
    3.心理健康教育教法模式的特点。（1）主体性。 教材的编写方法采用故事或事例引入，引导学生讨论， 或开展角色扮演活动，从中接受教育，其根本目的在于贯彻主体性原则。通过学生主体的活动，观察同伴，观 察自己，***思考，判断是非，在主动参与学习的全过程中得到提高，教师只是个帮助者。（2）开放性。 通 过同学之间相互讨论等不同形式相互启发，相互学习，用集体的智慧充实自己。通过师生之间的交往及向社会 调查、访问等活动开阔学生的视野。（3）反思性。 在整个教学过程中，以事例引入——相互讨论——联系自 己为基本环节，在自我提高的基础上对自己进行评价，或通过角色扮演活动，寻求对自身存在问题的解答，进 而进行自我反省，自我激励，提高自我调控能力。
    四、心理健康教育教材教法模式研究的意义
    1.有利于为教育学与心理学的结合找到结合点。教育学与心理学都应关心学校的教育。但从传统上讲教育 学较为重视理论原理原则等宏观思维，心理学较重视具体途径方法等较为微观的研究，两者各有千秋，在学校 心理健康教育中，可使两者长处得到相互补充。
    2.有利于为理论工作者与实践工作者结合找到结合点。从实践工作者讲，过去教师除教专业课外，很少考 虑什么是学习能力、记忆力、归因理论、情绪调适等问题，通过心理健康教育研究，则能扩大教师的知识面并 使教师的教育思想得到更新，更关心心理素质的教育。因此，可以说通过心理教育研究有利于提高整个教师的 素质。而对理论工作者来说，只有投身于教改的实践，才能真正发挥理论的作用。应该说，只会教书、不懂心 理教育的教师不是好教师，同样只能口说理论，不肯、不会实践的理论工作者不是一个好的理论工作者，在改 革开放的今天，是这两者结合的时候了。
    3.有利于学生心理素质的提高，提高学习质量。通过开展关心社会，学会生活，学会学习，情感调适等活 动，能够使学生更关心社会，心胸开阔，思维更活跃，个性发展更健康，从而能更自觉地善于学习、思考、创 造，学习更有后劲，学习成绩更好。
    4.它将为学校课程改革提供新的经验。学校教育思想改革，落脚点在课程、教材、教法的改革。开设心理 健康教育课程是课程改革的一大突破。它促进了新课程体系的形成，增强了课程结构的整体性、协同性与人性 。心理健康教育教材教法模式的研究与实践，必将为教材教法改革提供经验。

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大量实践证明：人的身心发展和成熟与他生活的家庭、集体、社会环境有很大的关系。青少年的心理健康既依赖于良好环境的熏陶与引导，更需要各级学校德智体美劳教育的积极措施提高他们的整体素质，成为适应未来所需要的建设者。
    至于心理健康标准各国专家有不同的理论依据和具体标准，而我国根据国情和社会经济发展的需要，我们认为心理健康的主要特征应包括以下相互联系的八个方面：
    一、智力正常
    能正确、客观地认识自然和社会，头脑清醒，能以积极正确的态度面对现实的问题、困难和矛盾，既不回避也不空想。智力包括观察力、记忆力、注意力、思维与想象力以及各种操作能力等等。
    二、情绪反应适度
    情感表现乐观而稳定，心胸开阔，对一切充满了希望，既不为琐事耿耿于怀，也不冲动莽撞，能保持平常心，以愉悦的情绪去感染人。  
    三、意志品质健全
    对自己的言行举止表现出有一定的自觉性，***性和自制力，既不刚愎自用，也不盲从寡断；在实践中注意培养自己的果断与毅力，经得起挫折与磨难的考验。
    四、自我意识正确，有自知之明  
    在集体中自信、自尊、自重，少有自卑之心，也不傲视他人；对自己的优缺点有正确的评价与要求；在实践中不断开发自己的潜力以实现自己的理想与人生价值。
    五、个性结构日趋完善
    个性是一个人经常的、本质的和别人相区别的心理特点的总和。它包括心理倾向性（如需要、动机、兴趣、意志、人生观等），个性心理特征（如能力、气质、性格等）。人的生活条件、受文化教育影响、从事的生产与社会实践越是优越、丰富、完善，人的个性结构的日益完善也就有了保证。目前整个教育系统都在进行着全面的改革，重视把青少年从以往的应试教育转向全面的素质教育，这就为人的个性结构的日趋完善创造了更好的条件。
    六、良好的人际交往  
    乐于和善于与人交往，能和大多数人建立良好的人际关系，重视友谊也不拒绝别人的关心与帮助。与人相处时积极态度（如热情、坦诚、尊重、信任、宽容、融洽）多于消极态度（如忌妒、冷漠、怀疑、小性、计较）；在新环境中能很快地适应，与他人打成一片。
    七、行为得体，生活态度积极  
    珍惜一切学习与工作的机会，行为上表现出***自主，不以他人的好恶作为个人行为的依据，既不盲从，也不受诱惑，能做到有所为有所不为。
    八、反应适度  
    对外界事物的反应和活动效率是积极、主动而富有成效。不冲动、毛躁、也不敷衍塞责。
    以上是心理健康表现的众多方面，它们之间也是相互影响，相互促进的。但是青少年出于各自的年龄、生理、身体健康状况和具体生活条件、文化教育程度各方面存在的差异，所以要用发展的眼光去分析，要求初中生和高中生一样成熟是不可能的。

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有抑郁症这一本世纪十大疾病之一症状的学生占18%——44%。这个症状表现为过度苦闷，感到前途渺茫、经常责怪嘲笑自己、特别容易哭泣、无精打采甚至会产生**的念头等等。这些状况都不容忽视。另一个出问题比较多的症状是适应不良，表现为不喜欢参加校内的课外活动，不适应现在的学校生活，看不惯现在的社会风气，不适应老师的教学方法，不适应家里的生活环境等等。　　

　　除此以外，中学生还有好多表现直接或间接地说明他们在心理健康方面存在一定的问题。比如过分地与人争论、抬杠，总觉得别人在背后议论自己，这就是偏执；还有些同学控制不了自己的脾气，大叫大嚷、乱摔东西；人际关系处理不好、过分地紧张与敏感；有时候很焦虑、心神不定；对老师父母和同学忽冷忽热，学习的劲头忽高忽低；感觉学习压力特别大，一提及上学考试就特别讨厌；常常对成绩好过自己的同学不服气，心理不平衡等等。虽然这些行为不具有普遍性，但在许多孩子身上确实存在着，甚至很严重。　　

　　造成中学生心理不健康的因素有很多。除了学生自身身心发展的影响外，家庭环境、生活环境、学校的教育都是影响学生心理健康的重要因素。一些教师认为现在的中学生独生子女比较多，特殊的环境使他们从小养成了孤僻、任性、自私的性格，而这一代孩子的父母也大多赶上了文革，没有受过高等教育，致使他们把希望全寄托在孩子身上，过高的期望值给孩子造成了很大压力。同时，他们也认为教师应该有良好的素质，因为这能够直接影响学生的心理健康水平。　　

　　当然，有不健康倾向的孩子也用不着害怕或者惊慌失措，应该端正态度，在生活中慢慢改善人际关系，多参加一些有意义的活动，多听听感人肺腑的故事，多看看哲理深刻的书。闲暇的时候去郊外走走，休息的时候帮妈妈干点儿家务活。在学习上既要树立远大理想，又要有具体的学习目标；要磨炼意志、树立自信心、克服自卑感，不管遇到什么事都对自己说：“I can！”相信明天永远是美好的。如果以上方法都不奏效，不妨到心理医生那里寻求帮助。试试看，健康定能回到你身边。

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一流城市需要一流教育，开展心理健康教育是一流现代教育的重要标志之一，也是培养学生素质的重要方 面。上海市虹口区小学开展心理健康教育已十多年了。目前本区以上海市中小学心理辅导协会第一所实验学校 ——曲阳第四小学为中心基地，已有八十所小学参加，并有30余个研究课题。虹口区教育局推动小学心理健康 教育的工作策略是：“纵横贯通、强调结合、示范辐射、整体联动”。
    “纵横贯通、强调结合”，是本区小学心理健康教育的组织网络和工作机制。“纵横贯通”首先是指我们 小学心理健康教育和中学心理健康教育同步开展，纵向衔接。本区的中学也在积极开设心理辅导活动课程，实 施心理辅导、咨询和训练，开展心理健康教育的科研。其次是指构建学校、家庭、社区同步开展心理健康教育 。我们在《虹口区家长学校家长教育教学大纲》中规定小学阶段应向家长授课的内容有“小学低（中、高）年 级学生身心发展特点”、“父母的心理应更健康”、“重视孩子的心理健康”、“让孩子学会关心他人”、“ 让孩子正确认同自己的性别”等11讲有关心理健康方面的知识。根据学生心理健康工作三级网络（即班级、学 校、区）的职责，学校把有较严重心理问题的学生转介到虹口区沙维亚心理咨询中心接受进一步的诊治。我们 还在每一个教育小区中扶持一所小学，要求他们在小区里发挥心理健康教育的示范作用。
    “强调结合”，是指心理健康教育应与学校的教育、教学和管理工作相结合，在面向全体学生的各项教育 、教学活动中应该挖掘心理健康教育因素，使之促进学生的心理健康。例如培华小学运用心理辅导，帮助体校 的学生克服学习上的心理问题，提高了体育竞赛的成绩，又提高了学习成绩，获得了双丰收。飞虹路小学的老 师在学生教育工作中运用心理测试提高了教育的实效性。育才路第一小学把武术作为心理辅导的载体，提高学 生的心理品质。虹口区聋哑学校的老师通过心理辅导培养残疾儿童的自信心。海宁路一小的老师从学生的心理 素质的培养着手，促进学生遵守行为规范的水平。红旗小学的老师在社会课中运用小组辅导取得了很好的教学 效果。五中心小学的老师研究三年级作文起步时的小学生习作心理。唐山路第一小学运用心理辅导推进班集体 建设。有许多学校结合学校工作开展心理健康教育，运用心理辅导促进了学校工作的发展，也促进了学校全面 素质的提高。
    “示范辐射、整体联动”是指以点带面，以面促点的扩展，群体提高。
    本区小学的心理辅导的推广，充分发挥曲阳第四小学的示范作用，以该校为[根据相关法规进行屏蔽]“曲阳四小心理辅导 推广培训班”。以基层小学作为教育培训基地这在本区尚属首例。并以此为契机由区教育学院组织了对全区各 小学进行心理健康教育专职教师的课程化培训，全面推开了心理健康教育。在推广过程中，逐步形成分层次的 网络，也涌现了一些心理健康教育方面有所作为的学校，他们在心理健康教育的某一方面积累了一定的经验， 形成了点的群体。我们采用多种形式把点上经验推广到面上，又把面上的经验提炼推广形成了新的点。点与点 、点与面之间互相交流、学习，形成了整体联动的局面。
    持续发展，在小学心理健康教育工作中努力进取
    我区的小学心理健康教育经历了上述四个阶段，初步形成了具有自己特色的小学心理健康教育的工作格局 。它的发展轨迹也符合整个上海教育的发展进程和趋势。在小学心理健康教育的工作实践中我们有几点认识。
    （一）必须确立心理健康教育持续发展的观念
    心理健康教育不是可做可不做的事情，也不是领导要求做而不得不做的事情，更不是临时做一番的事情， 心理健康教育不是权宜之计，而是必须长期坚持有计划开展的教育工作，应该树立心理健康教育的可持续发展 的观念。
    学校心理健康教育能否持久健康发展的关键在于这项工作的内趋力的强弱。学校对心理健康教育的认识有 高低，需求也不一样，有的学校还停留在以传统的教育观念和方法来搞教育，因此他们对待心理健康教育的态 度也不一样。要推动心理健康教育必须反复宣传心理健康教育的重要性，提高开展这项工作的自觉性，尤其是 提高学校领导对心理健康教育的认识。只有成为学校自身需求的时候，工作才会有自觉性。
    在全区小学心理健康教育启动以后，要保持持续发展，我们抓了三件事：
    一是心理健康教育的队伍建设
    “教育的发展和改革的关键是师资。未来教育的成败主要看教师的质量。”为此我们首先就抓专职心理健 康教育教师的培训。为提高培训质量，我们聘请全国著名的华东师范大学心理系的教授、副教授负责教学。并 采用了课程化的培训。虽然课程化的培训难度高、时间长、师资要求高，但是我们在专家们的支持下，已顺利 进行。我们开设了“心理辅导概论”、“心理咨询理论与技巧”、“心理卫生学”、“心理测量学”和“儿童 发展心理学”，这些课程大多是硕士生进修课程。在培训过程中，还十分重视抓好考勤、考核。每门课程结束 都进行考核。所有课程考核及格和考勤合格发给《上海市虹口区心理健康教育专职教师***书》。目前我区 每所小学都有了一名经过专职培训并持证上岗的心理辅导老师。我们还将在97学年度第二学期举办第二期，并 开办心理健康教育专职教师进修班，进一步提高心理健康教育的队伍水平，培养一些心理健康教育的中、高级 人才。
    与时同时，我们也开始重视面上对教师的心理健康教育，以提高教师的心理素质。因为教师心理偏差会直 接影响学生，教师学会心理调节、平衡自己，本身就为学生树立一个良好的心理健康榜样。
    二是心理健康教育的科研
    我们开展心理健康教育工作的历程还不长，无论在理论还是实践上都有许多问题需要进一步探索。每所学 校的心理健康教育工作要能健康地起步，必须在正确的理论指导下开展：要避免走弯路或者低层次的重复，就 必须开展心理健康教育的科学研究。实践告诉我们，心理健康教育的可持续发展必须依靠科研，也告诉我们不 重理论研究是一种肤浅的短期行为。目前已有了30多所学校确立了科研课题，有的还邀专家指导。
    三是心理健康教育基地的扩展
    我区心理健康教育实验基地原先仅是曲阳四小一所学校，这是全市第一家，然后逐渐辐射扩大，形成了点 的群体，从而大大提高了小学心理健康教育的实验水平，带出了30多项研究课题，进而又推动了全区心理健康 教育的开展，并带动了幼儿园，使心理健康教育向3—6岁幼儿延伸，最近我们又和上海“中小学心理辅导协会 ”一起在本区乐乐幼儿园正式挂牌建立了全市第一家幼儿园的“行动研究基地”。
    （二）必须重视心理健康教育工作的“三个结合”
    在十年来的工作中，我们深感心理健康教育中必须处理好几个关系。
    第一，心理健康教育必须和学校的教育、教学相结合
    心理健康教育有其本身的任务：提高学生的心理健康水平，发展学生的良好个性，提高学生的心理素质。 心理健康教育也是德育、智育、体育等的基础，德智体的发展离不开心理健康教育。心理健康教育和教育、教 学是互相依存的、互相促进的、互为制约的。学校的心理健康教育是学校整体教育工作中的一部分，是为培养 适应社会需要的健康的下一代服务的，不能脱离学校的教育、教学，应该和学校的工作互相结合，促进学校 教育质量的提高。只有这样，学校的心理健康教育内趋力才能激发。
    当前学校方方面面的工作很多，如果心理健康教育不能和其它工作有机结合，增强教育的整体效果，追求 形式和表面的轰轰烈烈，必然没有生命力，不可能持久，就会缺少工作号召力，也会增加学校和教师的工作负 担，引起教师的反感。只有心理健康教育和学校的教育、教学有机地结合起来，才能顺利地开展，取得成效。
    第二，心理健康教育工作必须实践和理论相结合
    当前学校心理健康教育还是一项相当年轻的事业。有的学校在认识上虽然明确了它的重要性，但在实践上 没有经验，往往有一种等待的思想，缺少勇于探索的精神。也有的学校不注意根据自己学校的条件开展心理健 康教育，工作缺少起色，实效性欠佳。
    多年来的实践证明，应该在理论的指导下，研究自己学校开展心理健康教育的工作思路。学校在开展心理 健康教育时应该研究学生的差异和学校的不同工作基础，确定本校开展心理健康教育的切入口、途径、方法和 内容等，这些方面不应该完全相同。本区不少学校注意总结心理健康教育实践，并进行理性思考，把它上升到 理论上来认识，进一步深化心理健康教育工作，取得了较好的成绩，也有的学校开展心理健康教育从科研着手 ，制定实验计划，确定实验班级，有计划地开展心理健康教育，从而增强了工作的自觉性。
    第三，心理健康教育要学校、家庭、社会相结合。
    学生除了校园生活外，还有大量的时间是在家庭、社会度过，家长的心理素质对孩子的健康成长有着极大 的影响。平凉路小学试尝了对问题家庭进行心理治疗，曲阳三小的社区假日子队中的伙伴辅导均把学校心理健 康教育延伸到家庭、社区，在曲阳四小原有辅导模式的基础上有了新的发展。
    （三）心理健康教育必须加强“三制”建设
    “三制”建设是指体制建设、机制建设和规章制度建设。
    1、心理健康教育工作的体制建设是工作的重要基础。
    本区心理健康教育实施的工作体制是“行政领导、专业指导”。只有加强行政领导，才能有效地推动学校 心理健康教育；只有专业指导心理健康教育，工作才能深入有效地开展。尤其在当前学校已经启动的情况下， 工作上的指导更显必要。在区的层面上，成立小学心理辅导推广领导小组，由教育局分管领导任组长，并成立 办公室、推广辅导小组，由教育学院德育室负责心理健康教育的教研员、小学教研员和小教科负责德育的干部 及曲阳四小有经验的领导和教师组成，具体负责小学心理健康教育推广工作。这两个机构是“行政领导、专业 指导”的体现。在学校层面上，我们也要求由分管校长领导，心理健康教育专职教师负责具体的工作。这样的 工作体制既能体现行政领导的权威性，又能体现出业务上的指导性。行政和专业相结合的工作体制深受基层学 校的欢迎。我们领导小组在今年6月曾组织行政和专业人员， 包括区督导室的同志一起到几十个学校进行巡访 ，了解工作情况，帮助总结，具体指导，使学校明确了自己心理健康教育工作的发展方向，收到了较好的效果 。
    2、心理健康教育工作的机制建设是工作的主要保障
    在心理健康教育的机制建设中首先要加强运行机制的建设。本区小学心理健康教育的工作机制的运作是区 、校、班纵向三级和区、中心组、全区学校横向三个层次构成的网络运行。这样的机制把本区心理健康教育的 规划层次、组织层次和操作层次的运行有机地联结起来，使政令畅通、指挥高效、示范辐射、整体联动得到保 障。
    心理健康教育运行机制的这三个层次缺一不可，它们构成了一个完整的心理健康教育工作的管理系统。当 我们在心理健康教育工作管理时不能疏忽其中任何一个层次，不能使其中某一层次成为薄弱的环节。我们在工 作中也体会到要注意这三个层次的管理各有不同，各有其作用和地位。因此我们区一级对学校的管理主要是导 向性的，以总结评估为主；而对操作层面的管理主要是规定常规工作及其要求。
    与此同时，我们还加强了保障机制的建设，如激励机制和硬件建设的投入等都给予充分的重视和实质性的 启动。由于我们加强了心理健康教育工作机制的建设，本区的心理健康教育开展得比较顺利。
    3、心理健康教育工作的建章立制是工作的必要条件
    心理健康教育工作还刚刚起步，它的制度建设还有待于大家的努力。为了保障我们心理健康教育工作能规 范化、制度化和科学化，必须要有一定的规范性措施来推进工作，为此我们制定了一些有关本区小学心理健康 教育的规范性文件，如《关于加强虹口区中小学心理健康教育的若干意见》、《虹口区小学心理健康教育专职 教师工作职责》、《虹口区小学心理健康教育专职教师培训计划》等。通过这些文件的颁发，进一步增强了学 校领导和教师开展心理健康教育的意识和责任，也提高了心理健康教育专职教师的工作积极性，对他们的工作 职责、地位、权利等多作了明确的规定，有利于工作规范地开展。
    虹口区的小学心理健康教育虽然起步较早，发展较快，但和社会发展、教育改造的深化来比，还存在着距 离。任重而道远，我们将承前启后，继续努力，不断工作，坚持走可持续发展之路。把小学心理健康教育搞得 更好，为促进学生素质全面提高而努力。

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中学阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。在这一时 期，中学生面临着生理、心理上的急剧变化，加上紧张的学习和陌生的环境，很容易产生心理上的不适应，引 起心理矛盾。其心理矛盾归纳起来，大概有十种：
    第一，美好的愿望与心理准备脱节的矛盾
    几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满着憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊重的作家、 工程师、医生、企业家、领导干部等等，而实际上他们当中有一些学习不是很努力的，他们过一天算一天，虽 然他们的愿望是美好的，但他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需 要付出艰苦的劳动，却想得不多，做得不够，形成了美好的愿望与心理准备脱节的矛盾。解决这一矛盾的有效 方法，就是教育学生处理好理想与现实的关系，使他们明白，美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。
    第二，浓厚的享受意识与劳动观念淡薄的矛盾
    近年来，随着市场经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，一些中学生越来越讲究“实际”，加上一 些家长对子女娇生惯养，在孩子身上花钱大手大脚，使得中学生的消费欲望与日俱增。据我们的抽样调查，绝 大部分学生每天都买零食吃，同学过生日，除礼尚往来外，还要摆酒宴。男生中“烟君子”、“小酒民”大有 人在：女生中讲究穿着打扮的比比皆是，有的女生还随身带着高档化妆品，不断更换时髦的服饰。但这些学生 中有相当多的人劳动观念淡薄，他们轻视劳动，甚至认为劳动是多余的，就连平时学校组织的大扫除也讨厌， 可以说对劳动采取消极态度、厌恶劳动的思想在一些中学生中是相当普遍的。因此，教师要教育学生懂得爱劳 动是人类的美德，通过劳动得来的享受是正当的、光荣的，不劳而获是一种可耻的行为。
    第三，心理闭锁与渴求理解的矛盾
    由于自我意识的发展，中学生开始把注意力集中在自己的内心世界上，从而意识到自己的思想、情感和其 他许多不同于他人的心理特点。同时也由于其社会生活经验的逐渐丰富，他们开始意识到人与人之间存在着心 心相印和心理不相容的差别。他们愿意对“知心朋友”倾吐自己内心的秘密，瞧不起那些用导师式口吻对他们 说话的人，不愿意同这种人进行感情交流，透露自己的内心世界。他们也不愿同长辈透露内心，实行自我封闭 。调查中发现，有相当部分的中学生把心里话“对自己说”或“对日记本说”，向同学和师长隐匿秘密。由于 他们把内心的感受隐藏起来，以致常常产生孤独感。这类学生往往通过记日记、画画、写字等来表现内心的苦 闷和孤独感。他们很需要求得别人的理解，而调查发现有相当部分的中学生认为老师“不理解自己”和“不太 理解自己”。解决这一矛盾要求教师和学生交朋友，对他们的行为表示理解，并帮助他们排忧解难，把他们从 苦闷与孤独中解脱出来。
    第四，***意识与依赖心理的矛盾
    随着年龄的增长，中学生的心理日趋成熟，他们越来越感到自己是“大人”了，并开始从“听话道德”向 “平等道德”过渡，要求从大人的约束中解放出来，对婆婆妈妈式的说教及过分关心会产生反感，个别学生会 发生顶撞老师现象，甚至对学校、社会产生反抗情绪，可以说他们的***意向、主体意识是十分强烈的，但同 时他们又缺乏必要的知识与能力。这一是因为学校教育在培养学生的***能力方面重视不够，二是因为传统的 家庭关系中的父母一般也不鼓励子女过早***。调查表明，有相当部分的家长要求子女“只要能上大学，什么 事都可以不管”，所以造成了中学生的实际上的依赖性。这种依赖性不仅反应在经济上，还反应在生活上，出 现了“饭来张口，衣来伸手”、“只管学习，不管其他”的不正常现象。因此，教师要和家长一起有意识地培 养学生的自立能力，让他们自己的事情自己办，逐步消除其依赖心理。
    第五，情感与理智的矛盾
    中学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和**。调查表明，对国家的前途，绝大部分的中 学生“充满信心”和“较有信心”。另一方面，他们的情感又极容易受外界的影响，容易发生冲动、波动，有 时会因一件小事的成功而欣喜若狂，也会因一次小小的失败而心灰意冷，有时也会为一点小事争得面红耳赤。 他们的情绪、情感总在两极摆动，不能冷静地控制自己的情绪：激动时，如同一只打足了氢气的气球乘风飞舞 ；泄气时，则如同一只斗败的公鸡垂头丧气。他们对自己喜爱之事，积极性很高，对自己不感兴趣之事，则避 而远之。这一切都说明了中学生的情绪、情感经常处于大起大落、彼消此涨的两极状态，而难以及时地用理智 加以控制。解决这一矛盾，教师要教育学生学会用理智控制感情，遇事能不急不躁，冷静处理。
    第六，进取心强与自制力弱的矛盾
    中学生都有积极向上的进取之心，这与他们强烈的求知欲、自尊心和好胜心是分不开的。但由于他们思考 问题不周密，往往带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事，因而有时片面地坚持己见，对教师或集体的要求 ，合乎己意的就去办，不合己意的就盲目地拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。 这一切都说明了他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力还不强，形成了进取心强与自制力弱的矛盾。 化解这一矛盾，老师一方面要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，使他们能处理好二者的关系 。
    第七，信息视野的扩大与鉴别能力不足的矛盾
    随着时代的进步、科技的发展、物质生活条件的改善，信息交流日益频繁，广播、电影、电视、录像等视 听工具被广泛应用。学生处在这样的环境中，耳闻目睹，见多识广，视野开阔，认识空间得到极大拓展，从天 文地理、空中来客、世界风云、计算机、市场动态到服装、发型、流行歌曲等，他们都十分热心好奇，并积极 探究，但由于他们的世界观、人生观还未完全形成，对**、假恶丑的辨别力、鉴别力还不强，加之客观现 实的错综复杂，因而他们对事物的认识往往显得偏狭，容易被表面现象所迷惑，出现认识的混乱。在这种情况 下，一些不健康的思想意识，就很容易进入他们的心灵，影响他们的健康成长。解决这一矛盾的关键，是通过 分析、比较，提高学生选择信息、辨别是非的能力。
    第八，乐于助人与道德水准不高的矛盾
    现在许多中学生能积极地为社会、学校、班级做好事，也能积极为同学做好事：当同学遇到困难的时候， 他们能主动地伸出援助之手；当同学家有了不幸，他们能自觉地捐款、捐物。但有一些同学的道德水准不够高 ，他们靠偷窃来捐款，通过打架斗殴来为弱小同学鸣不平，利用***来帮助成绩差的同学提高分数。这很 自然形成了助人行为与道德水准不高的矛盾。对这一矛盾，老师要巧于引导，先肯定其好的方面，再指出其不 足之处，使其明白什么是真正意义上的助人。
    第九，兴趣广泛与兴趣中心缺乏的矛盾
    现代中学生感兴趣的事情很多：他们不仅关心课内学习，而且关心课外学习；不但喜欢文艺读物，而且喜 爱科技读物；不仅关心生活，而且对国内外大事津津乐道。但同样不可忽视的是，不少学生对事物外在形式的 兴趣大大超过了对事物内容本身的兴趣，在广泛的兴趣中缺乏中心的兴趣。而且，他们的兴趣是不稳定的，容 易受外界的影响，情景性很强。化解这一矛盾，要求教师善于启发诱导，使学生从众多的兴趣中逐步形成一个 稳定的中心兴趣。
    第十，成才欲望与厌学心理的矛盾
    从长远目标看，中学生对未来充满美好的幻想，希望将来能成名成家，能干一番大事业；从近期目标看， 大部分中学生都希望自己学习成绩优秀，不辜负老师、家长、亲朋好友的期望。但在学习过程中，他们又感到 学习负担过重，学习太苦太累而难以持之以恒，厌学心理陡增，形成了想学与厌学的心理矛盾。解决这一矛盾 ，教师要告诉学生，要成才就得有知识、有本领，否则将一事无成。学习是件苦差事，但只要有决心，有毅力 ，一定会苦尽甜来。
    总之，中学生的心理矛盾是复杂的，其产生的原因有生理的、心理的，有社会的、家庭的、自身的，还有 教育工作上的疏忽等，正确认识这些矛盾，有助于我们有的放矢地做好教育工作。

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心理健康教育：十大问题亟待解决 (1)
----作者：西南师范大学教育科学研究所　张大均    转贴自：《中国教育报》   

   
学校心理健康教育旨在帮助学生解决生活、学习、交往中出现的心理问题，促进其心理健康发展，是学校素质教育面临的新任务和研究的新课题。当前在各级各类学校心理健康教育正蓬勃开展，推动了学校素质教育的实施。但对学校来说，心理健康教育还有诸多理论和实践问题需要探讨、解决，否则学校方兴未艾的心理健康教育就难以深入开展下去并取得真正实效。

　　1　目标：培养学生健全心理素质

　　学校心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，素质教育的根本目标是培养学生的整体素质，学生的素质包括生理素质、科学文化素质（含思想道德素质）和心理素质。生理素质主要取决于先天遗传和后天主长发育的条件；科学文化素质主要靠学校文化科学教育（智育）促进；思想道德素质的培养主要是学校德育和社会教化的任务。心理素质作为学生整体素质的重要组成部分，它是通过什么途径来提高呢？结合我国教育的实情，在当前学生心理素质培养的主要途径就是心理健康教育，即通过学校心理健康教育培养学生健全的心理素质，而学生健全的心理素质是其心理健康的内在根本条件。健全心理素质主要是指学生心理素质水平符合年龄特征，心理素质结构与心理素质功能相匹配，同时。动理素质系统具有开放发展性特征。培养学生健全的心理素质，就是使学生心理素质的各成分都得到健全健康的发展，使其形成正常的智能、完善的人格和良好的适应能力，为促进学生整体素质的发展奠定良好的心理基础。

　　学校心理健康教育的根本目标是培养学生健全的心理素质。由于教育是一个复杂系统，心理健康教育更不例外，不同学校、不同年级、不同学生个体和群体，甚至不同地区、不同文化背景、不同教育形式或任务在实现心理健康教育根本目标的具体操作上又是有差异的。因此，各级各类学校开展心理素质教育不能简单照搬根本目标，而应在学校心理素质教育根本目标的统摄下，具体情况具体分析，制定出切合实际的教育目标，这是实现根本目标的基本要求。

　　2 原则：活动性、情境性、主体性

　　学校心理健康教育的原则从心理健康教育的根本目的出发，反应心理健康教育的基本要求，指导心理健康教育研究和实践工作，保证教育目标的实现与达成。活动性原则、情境性原则和主体性原则是心理健康教育应该遵循的主要教育原则。

　　活动性原则是指心理健康教育必须通过创设活动情境，调动学生参与活动，促进主体将内外活动协调整合，进而形成健全的心理素质。活动是心理素质形成和发展的条件，通过活动促进学生的心理素质发展，学生主动参与活动是心理健康教育成功实施的前提。心理健康教育中的活动可以分为两类：一是外部的行为操作、感性的实践活动，它表现为人的行为系列和行为模型，而不是单一的具体的行为动作。二是内部的心智操作活动，主要体现在对自己的认知，对一些心理和行为情境的体验与反思，对一些心理事件和心理现象的领悟等。心理健康教育中丰富多彩、形式多样的活动，不仅是心理健康教育取得实效的前提，而且是区别于学科教学的主要特征。

　　情境性原则是指在心理健康教育过程中，创设互动式情境，以激活或唤醒学生心理活动，诱发行动愿望，使其在学生与教师之间、学生与学生之间、学生与家长之间相互作用而构成的心理环境中得到培养和锻炼。情境具有移情与感染作用，各种形式的情境能够以自然、直观、形象等特点吸引学生感受事物，获得体验。通过设置问题情境，可以诱发学生的好奇心与求知欲，激发认知矛盾与冲突，领悟事物或人生真谛。在学校心理健康教育中，情境作用主要有两种：一是通过创设或利用模拟情境，让学生在模拟情境中活动，领悟主题，对活动真实的感受与情感体验；二是通过提供真实的活动情境，引导学生参与活动，在活动中达到入境入情。情境创设尤其是互动式情境的创设是心理健康教育的基本特色。

　　主体性原则是指在心理健康教育中，充分认识学生主体地位，调动学生参与教育的积极性、主动性，把学生作为认识和发展的主体，充分发挥其能动性。学生是自己心理素质发展的主体，各种心理健康教育形式必须作用于主体才能产生效果；培养其自我教育、自我完善的能力是实施心理健康教育应遵循的重要指导思想。同时，心理健康教育不同于其他教育，它更强调平等、尊重的原则，它不能用强制手段去逼迫学生，它要求充分尊重每个学生的人格和发展潜能，发挥个体的主体作用，保证各种教育措施产生整合效应。因此在心理素质教育的实践中，能否发挥学生的主体作用，是心理健康教育成败的关键。

　　3 内容：认知、个性、能力

　　教育内容是实现教育目标的载体。学校心理健康教育的根本目标是培养学生健全的心理素质，学生心理素质健全与否是以学生心理素质结构的完善程度为指标的，因此确定和选择学校心理健康教育的内容应该从完善学生心理素质的基本结构出发，根据学生心理素质结构现有发展水平进行有针对性的教育。主要包括如下基本心理素质：

　　认知品质培养。认知品质是学生心理素质结构的基本维，从实证研究结果看，认知品质的教育内容包括：监控性、表现力、深刻性、意识性、目的性、开放性、精致性、应变力和好奇性等主要认知品质的培养。学校对学生认知品质的培养也应从这些因素出发确定教育内容。

　　个性品质培养。个性品质是学生心理素质结构的核心部分，从实证研究结果看，个性品质主要包括：进取心、乐观倾向、成就动机、自制、自我统合、责任感、情绪调控、坚韧性、***性和自信心等因素。学校对学生个性品质的培养也应从这些因素出发，确定教育内容和策略。

　　适应能力培养。适应能力是学生心理素质结构中认知品质和个性品质在行为中的综合表现。从实证研究结果看，适应能力主要包括：社会环境适应、职业适应、学习适应、人际适应、生活适应、应**境适应和生理适应等。学校对学生适应能力的培养也应从这些因素出发，确定教育内容和策略。

　　4　模式：学生—家庭—学校—社区

　　学校心理健康教育模式是一种体现某种心理健康教育思想和目标定向，促进其功能发挥的操作思路或范型。从学科划分，学校心理素质教育模式可以分为医学模式、社会学模式、教育学模式和心理学模式等。在信息时代，由于**源的丰富多彩，学生心理问题日趋复杂，以某一学科理论为依据的单一模式很难适应心理健康教育的要求。经过理论探索和实验验证，学生心理健康培养模式不应是单一的模式，而应是一个模式系统。

　　从学校心理素质教育的总目标出发，针对全面心理素质培养，可以把学校心理素质教育模式概括为整合模式。整合模式是从心理健康教育的多层次、多侧面、全方位出发，构建出适合各级各类学校心理健康教育基本要求的基本模式。整合是指多方面的整合，如“学生—家庭—学校—社区”的整合；“生理—心理—个体经验”的整合；“专题训练—学科渗透—咨询辅导”的整合。模式的基本内涵包括：以培养学生健全的心理素质为基本目标；遵循积极适应与主动发展两条基本原则；综合运用专题训练、学科渗透、咨询辅导等基本教育途径；有效发挥学生、学校、家庭、社区等基本教育要素的作用；着眼于“自我认知——晓理动情——行为导向——反思内化——形成品质”等学生心理素质形成的内部过程的基本环节；重点突出学会学习、学会生存、学会交往、学会做人、智能发展、个性发展、社会性发展和创造性发展等方面的基本内容。该模式能综合个学科模式的优点，克服单一模式的不足，明确学校心理素质教育的基本目标，提出了具有普遍适用的两条原则，并对心理健康教育途径、要素、环节及内容作了较清晰的规定。

　　5　途径：专题训练、学科渗透

　　根据学校心理健康教育的整合模式的要求，学校心理健康教育的基本途径主要包括心理素质专题训练、心理咨询辅导和学科教学渗透等三钟基本途径。

　　心理素质专题训练（培养）。心理素质专题训练过程一般由“判断鉴别——训练策略——反思体验”三个彼此衔接的基本环节构成。

　　判断鉴别。判断鉴别是通过多种形式的心理检测和评估，让学生了解自己某方面心理素质发展的现状，自己是否具有该方面健全的心理素质，以此引起学生的认同感或缺失感，唤起情感共鸣或震撼，激活心理能量，思考问题根源，进而体会、感受该种心理素质对自己学习、生活、交往及成长的意义，激发接受训练的积极动机。判断鉴别强调情境化、生活化，即鉴别一定要把学生置于具体、生动的情境之中，鉴别的内容一定要和学生的生活紧密联系。

　　策略训练。策略训练就是针对该课主题和在判断鉴别中所发现的问题，提出若干解决该问题的具体而有效的方法和技巧，通过组织学生参与讨论和操作活动来感受、理解，进而选择。

　　反思体验。反思体验就是对训练中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行反思、强化、内化。强化训练效果，促进自我认知与评价。反思环节一定要强调“三自”，即自觉、自发、自控。其目的是对训练过程、方式进行反思，将训练中掌握的方法、步骤延伸到类似的其他情境；对训练结果进行总结。反思体验内容以训练目标、内容为依据，考察训练目标的达成度。在形式上主要有（1）针对问题，前后对比，发现变化，增强信心；（2）设计情境，实际操作，发现问题，掌握策略；（3）分析案例，由此及彼，归纳总结，促进迁移；（4）言语暗示，箴言提醒，自我感悟，形成观念。

　　心理辅导。心理辅导是一种心理上的助人活动，是指在一种新型的建设性的人际关系中，辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎需要的心理上的协助与服务，帮助学生处理他所面临的问题局面，发展其未能充分利用的潜能与机遇，进而获得自助的能力与意愿，克服成长中的障碍，增强与维持自身的心理健康，以便在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。心理辅导的最简单的定义是“助人自助”。心理辅导虽然也包括职业辅导等方面的内容，其含义比心理健康教育更为宽泛，但目前我国各级学校开展心理辅导的起因与工作重点却是维护学生的心理健康。因此可以说，心理辅导是开展心理健康教育的重要途径。  

　　学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面，其目标应有自己的独特之处。其重点是：帮助学生认识自己、接纳自己、管理自己；认识、掌握周围环境，同环境保持适应，帮助学生解决面临的问题，应付危机、摆脱困难，并增强应对环境与压力的能力和勇气；使学生能去除特殊症状、改善行为、化解负向的或冲突的思想与情感；指导学生自主抉择，承担起对社会和个人的责任；鼓励学生通过自我探索，寻求生活意义，认清自己内在潜力与资源，充分发挥个人潜能，使其能过健康的、有意义的、充实的生活。

　　学科教学渗透。学科渗透是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识，形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。

　　心理素质作为个体全面发展的一个重要素质，绝不是通过一门课程就可以培养出来的，它需要借助各个学科、各个教师的协调配合。学校中如果只有个别教师赞同并注重在教学中渗透心理健康教育，而其余的教师对此持怀疑或否定的态度，那么心理健康教育就很难开展起来。各科教师对学生的影响都是巨大而重要的，只有教师全员参与，在教学中渗透心理健康教育的原则、方法，才能保证学生形成良好的心理素质。

　　以学科渗透的方式开展心理健康教育，具有潜移默化的特点，学生在进行具体知识的学习时，不知不觉中受到了教育和点化。并且，目前中小学的课程体系已相对成型，单独增加心理健康教育课有较大的难度，且具有“人为”的痕迹，而学科渗透的形式则在不增加人力、物力及时间的条件下实现目标，符合经济、实用的要求。

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　　6 策略：和谐互动、体验内化

　　教育策略是实施教育目标的具体优化方式。教师要将教育目标付诸实施需要制定或选择一系列的教育策略。在学校心理健康教育中主要应采取以下策略：

　　和谐互动策略。心理健康教育是面向全体学生，整体优化每个学生的心理健康的教育。在心理健康教育中营造和谐互动的气氛是实现这一目标的重要措施。在心理健康教育中，实施和谐互动策略，主要应从两个方面着手：（1）营造和谐课堂气氛。其操作要点是：教师以尊重、平等、爱与关怀的态度对待学生，无条件接纳学生；教师实行[根据相关法规进行屏蔽]领导和[根据相关法规进行屏蔽]管理：激发学生参与教育活动的积极性、主动性和创造性。（2）多向交往与合作学习策略。既然心理健康教育不把知识传授作为首要教育目标，那么，教师完全可以放下“担心学生学不到知识”的思想包袱，精心研究教育活动的组织与开展，改变传统课堂中师生单向、双向交往的狭隘和低效局面，实现师生之间全通道的多向交往。实现多向交往的关键在于，教育活动的内容、形式和难易程度要适合全体学生，努力提高学生的参与率，使师生共处于一种心理期待和认同的情境之中。采用分组教学、合作学习的形式是实现师生间多向交往的有效办法。合作学习的主要方式有：游戏竞赛法、成绩分阵法、切块拼接法、小组探索法和共同学习法。

　　行为改变策略。行为矫正在心理健康教育的内容体系中占有很大的比重。在帮助学生更新认识、端正态度、调节情绪和调整行为方式方法的训练过程中，教师必然要借助心理学中涉及行为塑造或行为矫正的方法和技术，实施行为改变策略。这一策略主要包含三方面的技术。（1）学生自我管理。教师控制学生行为的总方向，引导学生通过自我控制和自我管理实现行为改变目标。具体方法包括示范、督促、强化和指导。主要步骤是：教给学生改变行为的原则、方式、方法和技巧；学生制定、实施和修改自我管理的计划。（2）行为练习。学生通过实际练习掌握行为改变的方法。实施步骤是：交代行为训练的目的、环节和要求；控制练习时间，提供技术指导；提供独自练习的机会。（3）矫正不良行为。教师引导学生认清不良行为的危害，分析引发不良行为的具体因素（**源），提示、指导不良行为的改善措施，学生制定合理的矫正方案并在实施过程中作出调整和修改。实施本策略应以强化理论为指导，分别对不良行为和正确行为给予恰当的正强化或负强化，同时把它们与行为塑造技术结合起来。

　　体验内化策略。研究表明，体验内化在学生心理素质形成过程中起关键、定向的作用。当前在一些学校的心理健康教育实践中，不同程度地存在着“重行为训练、轻体验内化”的倾向。有些训练活动表面上热热闹闹，实质上由于忽视学生对训练内容和策略的体验与内化环节，致使训练效果不佳。本策略的内涵是在学生积极参与训练活动和了解、接受训练策略的基础上强调对内容和策略等的反思体验的过程，保证内化的效果。在实施本策略时，教师应注意以下几个操作要点：（1）视体验为学生心理素质形成的重要环节。它是训练策略传授与练习迁移的发生和巩固的环节，是实现从教师“言传”到学生“意会”的顺利过渡。（2）强调心理素质教育中的体验应是学生的积极主动的体验，避免消极被动的体验。（3）明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系，通过布置适量的外部操作任务或提出恰到好处的问题把握学生感受、体验与反思的方向，借助外部活动促进、深化内部体验。

　　合理监控策略。合理监控策略是指在教育活动中教师为了保证达到预期的教育目标，完成既定的训练任务而对训练的全过程积极、适度、主动地进行计划、检查、反馈、评价、调节和控制所作出的教育谋划。心理素质教育的合理监控策略，突出地体现在教师对训练活动进行设计和开展的“三导”技术上，即编导、引导与开导技术。

　　7 师资：亟需专业化培训

　　学校心理健康教育是学校素质教育的一条重要而有效的新途径，它对教师的要求很高，不但需要教师转变传统的教育观念，改革单调的教学形式，合理科学地安排教育内容，而且要求掌握必要的心理健康教育的理论和方法。因此就目前而言，广大学科教师在实施的过程中还会有一定的困难，教师如何才能把握好这种教育形式，当前亟需专业化培训和有指导的教育实践。

　　通过专业化培训和有指导的教育实践使从事心理健康教育的教师基本达到：（1）准确把握心理健康教育的目标，找到目标——内容——策略三者适当的切合点。（2）具备营造和谐的、具有情趣的、使学生体验到成功的良好的教育氛围的教育能力。（3）在教育中能采取灵活多样的形式，调动学生主动参与的积极性，使他们在活动中，既掌握有关的知识，形成相应的技能，又能有所反思体验和内化，逐渐形成各方面健康的心理品质。

　　8 关系：不是其他学科教育的补充

　　学校心理健康教育作为学校素质教育的重要组成部分与其他素质教育形式的关系如何，是一个值得探讨而且有必要明确的问题。从总体上说，学校心理健康教育同学校其他教育形式（如德育、智育、体育、美育等）都属于学校教育的范畴，人们对德智体美各育在学校教育中的地位与关系比较清楚，而对心理健康教育与学校教育的关系的认识远未到位。学生生理素质的发展主要是通过体育完成的，科学文化素质的发展主要是通过德育、智育、美育和劳动技术教育来完成的，心理素质的发展主要是通过心理健康教育来完成。可见，心理素质教育是素质教育的重要组成部分，与其他学科教育处于平等地位，不是其他学科教育的补充和辅助手段。但由于长期以来忽视心理健康教育的***地位，在不少学校心理健康教育尚没有真正成为学校教育的重要组成部分。从学生素质的作用看，学生心理素质既是其他素质形成、发展的基础又是衡量其发展水平的标志，即是说心理素质在学生素质发展中起基础、中介和标志作用，对此的重要性很多学校或教育者还缺乏足够的认识。

　　9 评价：目标达成及学生接受性

　　学校心理健康教育作为教育活动的一种类型，同样需要教育评价。心理健康教育的评价既是对心理健康教育有效性的评价，也是对学生心理素质发展水平的评价，其结果无论对学校心理健康教育还是对教师和学生，都具有非常重要的作用。

　　评价心理健康教育主要依据以下几个方面的实施或者完成情况：

　　目标达成情况。学校心理健康教育作为教育活动的一种类型，同样遵循教育评价的基本规律。在教育评价中，教育目标是教育评价的起点和评价标准，整个评价活动实际上是对教育目标的完成情况进行判断。心理健康教育也不例外，进行心理素质教育或者制定心理健康教育工作计划时所确定的目标既是心理健康教育评价的起点，也是心理健康教育评价的基本标准，即心理健康教育目标的达成情况是整个评价的基础。

　　效率的高低。作为一项教育活动，心理健康教育需要在人力、物力等方面的投入，相同的投入能够达到什么样的教育效果就涉及到心理健康教育活动的效率问题。所谓教育效率是指在单位时间内所取得的心理健康教育效果与所付出的物质代价和精神代价的比例。

　　学生的接受性。学校心理健康教育需要通过相应的教学或者活动来完成，它与其他文化知识的教学不同，在教学或者活动过程中涉及到很多情感体验或者认知内化的行为，因此就要求我们的教学设计和教学过程要能够适应学生的特点和需要，能够为他们所接受，这样才能达到较好的教学效果。

　　一个完整的学校心理健康教育评价过程应该包括：确定评价的目标是什么、确定评价指标与项目表、选择评价方法、挑选评价人员、实施评价计划、分析评价资料、做出评价报告和评价资料的运用等环节。

　　10 管理：归属、人员、规章

　　学校心理健康教育作为学校教育的新领域，在管理上目前还比较混乱。表现在一是管理的归属比较混乱。如在大学有的由德育室管理、有的由学生处管理、有的由校团委管理；在中小学有的由研科室管理、有的由教导处管理、有的由政教处管理。二是管理人员不确定。一些学校名义上也有领导负责、专人管理，但实际上这只是停留在文字上的“管理”，面对学校心理健康教育实际问题时，则无人具体负责。三是缺乏相应规章制度。和学校其他教育活动相比，迄今学校心理健康教育尚未建立必要的规章制度。上述管理问题如不解决，学校心理健康教育就很难真正成为学校教育的重要组成部分，就难以达成促进学生心理素质健全发展之目标。

　　《中国教育报》2004年6月16日第3版

土*

不错，谢谢！

g****6

很好的资料！